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教育新观念:用速读激发学生的弱势潜能

    “林老师,您看文益这孩子的学习有没有问题,他写字总是把“陈”的“阜部”写到右边,把“部”的“邑部”写到左边,我感觉他对文字的书写有困难,因为他不喜欢写字;可是让他听过一两次文章与词句,他总能记得。”
    “文益可能有学习障碍,他可能在书写上与视觉学习上有困难;但是听觉学习表现得非常好。”“我想推荐他进一步做鉴定,到资源班做补救教学。”
    文益因为在书写上有困难,造成他的语文课表现成就低落,数学也因为阅读理解较差而表现得不理想,所以被推荐做鉴定。这是多年来,许多学习障碍与学习低成就学生被加强辅导的途径,经由鉴定再推荐到资源班做弱项能力的补救教学,希望能提升文益的语文与数学程度。

    速读训练的作用
    这样的教育观念,不容易协助学生提升其学习成就,突破学习困境,因为以学生做弱项的能力强化其学习,能改善程度有限,如果能针对其优势能力加以补救教学,提升学习成就感,就容易达到补救的效果。
    文益经鉴定发现听觉能力好,他主要的学习途径是听觉,老师就要以大量的录音学习,协助其突破学习困境。录音学习的同时,让文益学习快速阅读,最终目的是达到“眼脑直映”的目的,而“眼脑直映”作为快速阅读的核心理念,视觉器官感知的文字符号转换成意义,消除头脑中潜在的发声现象,形成眼脑直映,从而实现阅读速度的飞跃。从而让有学习障碍的文益消除对文字阅读的烦恼,更掌握了远远超过常人的阅读能力,常人200-400字/分钟的阅读速度,达到眼脑直映后,文益的阅读速度初步测试是2700字/分钟。远超常人。

    教育新观念+新做法
    教育要善于注入“条条道路通罗马,直线不好走的路,绕着走同样可以到达目的地”的概念。换个角度关心学生,先肯定学生的优势能力,再做弱势能力的补救,效果将更好。当前多数的老师,都以补救学生较差的课业或者纠正不理想的行为做诉求,祈求表现不佳的项目能进步为重点,往往造成学生学习上挫折连连,信心尽失。此种观念强化了缺点,忽视了优点,易使学生心理产生排斥与困难重重的感觉,对课业与行为的改善,产生事倍功半的效果。
    教育心理学常提到学习迁移、学习类化与期望心理,亦即反向思考要学生改善缺点或弱势能力之前,先设法发觉学生的优势能力与优点,尽量给予机会展现学习的成就感;只要有些许的进步,即刻肯定其表现或奖励,积极做为,强化学习动机,建立自信心。当学生自信满满时,学习任何事物及功课,自然动机强烈,难度降低许多;而且教学过程中,也会减少师生冲突与期许的对立。

    教育的专业与善巧,在于老师懂得运用方法,指导学生,找到学习优势的切入点,给予快乐的学习,协助获得大量的成就感,学生自然会积极主动的学习,老师何乐而不为呢!

速读激发学生的潜能

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