“林老师，您看文益这孩子的学习有没有问题，他写字总是把“陈”的“阜部”写到右边，把“部”的“邑部”写到左边，我感觉他对文字的书写有困难，因为他不喜欢写字；可是让他听过一两次文章与词句，他总能记得。”
“文益可能有
学习障碍，他可能在书写上与视觉学习上有困难；但是听觉学习表现得非常好。”“我想推荐他进一步做鉴定，到资源班做补救教学。”
文益因为在书写上有困难，造成他的语文课表现成就低落，数学也因为阅读理解较差而表现得不理想，所以被推荐做鉴定。这是多年来，许多学习障碍与学习低成就学生被加强辅导的途径，经由鉴定再推荐到资源班做弱项能力的补救教学，希望能提升文益的语文与数学程度。
速读训练的作用
这样的教育观念，不容易协助学生提升其学习成就，突破学习困境，因为以学生做弱项的能力强化其学习，能改善程度有限，如果能针对其优势能力加以补救教学，提升学习成就感，就容易达到补救的效果。
文益经鉴定发现听觉能力好，他主要的学习途径是听觉，老师就要以大量的录音学习，协助其突破学习困境。录音学习的同时，让文益学习
快速阅读，最终目的是达到“
眼脑直映”的目的，而“眼脑直映”作为快速阅读的核心理念，视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发声现象，形成眼脑直映，从而实现阅读速度的飞跃。从而让有学习障碍的文益消除对文字阅读的烦恼，更掌握了远远超过常人的阅读能力，常人200-400字/分钟的阅读速度，达到眼脑直映后，文益的阅读速度初步测试是2700字/分钟。远超常人。
教育新观念+新做法
教育要善于注入“条条道路通罗马，直线不好走的路，绕着走同样可以到达目的地”的概念。换个角度关心学生，先肯定学生的优势能力，再做弱势能力的补救，效果将更好。当前多数的老师，都以补救学生较差的课业或者纠正不理想的行为做诉求，祈求表现不佳的项目能进步为重点，往往造成学生学习上挫折连连，信心尽失。此种观念强化了缺点，忽视了优点，易使学生心理产生排斥与困难重重的感觉，对课业与行为的改善，产生事倍功半的效果。
教育心理学常提到学习迁移、学习类化与期望心理，亦即反向思考要学生改善缺点或弱势能力之前，先设法发觉学生的优势能力与优点，尽量给予机会展现学习的成就感；只要有些许的进步，即刻肯定其表现或奖励，积极做为，强化学习动机，建立
自信心。当学生自信满满时，学习任何事物及功课，自然动机强烈，难度降低许多；而且教学过程中，也会减少师生冲突与期许的对立。
教育的专业与善巧，在于老师懂得运用方法，指导学生，找到学习优势的切入点，给予快乐的学习，协助获得大量的成就感，学生自然会积极主动的学习，老师何乐而不为呢！
