竹  根

    在世界科学技术飞速进步的基础上，在学习与掌握现代速读记忆技能的行动中我国已经处于落后的状态。面对落后，我们该怎么办？

    来自国际阅读学会的报告指出：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。今天，对于以知识为基础来架构经济体系的国家和民族而言，有多少公民具备快速阅读的能力，是关乎国家未来竞争力的重要指标，它决定一个国家所拥有的世界级知识工作者的质量以及在全球经济中的地位。”

   2000年公布的国际中学生评量计划(PISA)研究报告：芬兰学生的阅读能力排第一，依次是加拿大、新西兰、韩国、英国、日本等。2003年另一项由国际教育成就评估协会比较组织实施的一项对34个国家的几万名4年级学生进行的研究结果表明：美国4年级学生在阅读能力方面比许多外国的同龄孩子要强得多。在这两次评估中，我国均榜上无名。这不能不令人深思，不能不直面承认自己的落后！

   应该说在上世纪我国进入改革开放时期以后，快速阅读教育研究与开发在我国教育界和不少民间的有识之士的推动下，应该说还是有较大的进步。我国的一些学者和教师学习和借鉴国外速读的理论和方法，通过实验与研究，探索总结出了许多速读的好方法，取得了很好的效果。1982年，当时任中共中央总书记的胡耀邦同志在同青年干部谈话时就说：“我认为，应该培养快速阅读的能力和习惯。有许多书是可以快读的，快读的能力是可以训练出来的。”

   “九五”期间我国快速阅读研究与实验推广有了突破性的发展。在国家教育部及相关科研部门的支持下，“快速阅读”在短短三年的时间内，全国有上千所学校参加了实验，上百万人受益，特别是应用多媒体等高科技手段进行速读专项训练及应用于语文及其他学科教学所取得的成果，使我国快速阅读的研究和推广有了长足的进步。“十五计划”国家教育部又把快速阅读作为教育的重大课题研究列项，许多省市引入新的快速阅读教学法后，均取得了可喜的教学成果，同时社会商业企业紧密与教育相结合，在推动快速阅读的市场化过程中也取得了可喜的进展。

    但另一方面我们必须清醒地看到与世界各国相比，在快速阅读的教育研究和开发及人力物力和财力的投入等，我们仍然存在着较大的差距。世界各国均在重视和大力开展快速阅读教育的期间，我国则仍然处于落后的状态。

    我国学生在阅读能力较低已经多年来存在的事实。传统的“精、慢、差”和低效率的阅读教学方式仍然是绝大部分学生的阅读方式。因此我国学生的阅读能力在国际评估中榜上无名。我国教育部制定的语文课程标准规定，小学中高年级学生阅读一般现代文的速度每分钟不少于300字，课外阅读总量不少于100万字；初中生阅读一般现代文每分钟不少于500字，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两至三部名著；高中生阅读一般现代文每分钟不少于600字，课外自读文学名著五部以上及其他读物，总量不少于300万字。然而，据《中华社会报》历时半年，面向全国30个省市区的抽样调查显示，在未经快速阅读训练的学生中，仅有5%的学生能达到规定的要求。此外，一般成年人的平均阅读速度仅为300字左右/分钟，记忆率仅在20%左右。效率之低，令人吃惊！ 即使在教育大改革的今天，我们大多数学校仍然缺少快速阅读的教学训练，甚至许多语文老师居然不知道阅读效率这一概念，更谈不上快速阅读的教学理念与实践，这一问题已经严重影响到中国人的时间效率意识及知识更新的周期。中华儿女在五千年的文明中，曾有过在世界上遥遥领先的成就和自豪感，但在今天，在攸关一个民族快速获取知识和信息的阅读领域，却被人甩在了身后。不能不说，这是我国语文教育、国民素质教育的重大缺失！在这种缺失面前，我们只有奋而起身，勇于为国人的快速阅读教育和训练做一点力所能及的事，争取在国家的政策支持下，在众多教育界和民间的有识之士的持续努力下，为中华民族早日掌握世界最先进的快速阅读技能，做出我们“精英特人”的贡献。