孩子是祖国的未来,是家庭的希望,是父母和长辈的毕生寄托,怎么让孩子读好书,是社会和广大家长朋友都关心的问题。而儿童青少年阅读现状,撇开
阅读效率不谈,“无好书”就已经够让人忧。
每至一年一度的“六一国际儿童节”,少年儿童的文化教育问题,他们身心健康成长的问题,他们的文化阅读问题等等,都会成为媒体和家长关注和议论的话题。而如果说到当下少年儿童文化阅读的一些现状,少儿科普读物出版乏力、儿童文学写作人才缺乏等问题,却让人产生一些忧思。
给孩子挑好书难
“书籍是人类进步的阶梯。”这句培根的名言,常被家长老师用来鼓励孩子阅读。但你可能常常听到这样的感慨:现在给孩子挑好书,挺难的!很多书的内容图画都是从成人本位的功利主义出发,而非儿童本位的趣味主义,对孩子的健康成长存在负面影响。
曾经有一项调查表明,75.7%的父母希望孩子阅读的书籍是能够对孩子学习有帮助的,而孩子最喜欢的“漫画”则被父母排在最后一位。或许,父母们的期望有些急功近利,某种程度上与当前许多漫画读物过于低俗有关,事实上岂止少儿漫画读物,诸多的少儿文字作品、音像制品不也同样面临尽快脱“俗”的问题吗?
纵观当下书店热销的一些少儿图书,不难发现,低幼启蒙是各个少儿社产品的基础板块,也是门槛最低的门类,市场上产品同质化现象相当严重,这同样增加家长们选书的难度。同时最近一两年少儿图书市场里,少儿科普出版很乏力,无论引进还是原创,少儿科普图书不仅数量较少,品质上也很少有让人眼睛一亮的。记得早在2000年、2001年,引进科普图书还特别多,各种门类、各种角度都有,十分热闹。而最近两年科普图书细分市场持续下滑,其实不是因为没有需求,而是有效供给不足。因种种原因许多少儿类出版社都不太关注科普,这是一个普遍现象。
儿童文学写作人才缺乏
据有关部门统计,中国作家协会会员有9000多人,专门从事儿童文学写作的只有600多人,而中国的少年儿童有近4亿。无疑,中国儿童文学写作面临着人才缺乏的问题,提议更多的成人文学名家介入到童书写作。
作为文学名家,他们的思想深度和对语言的驾驭能力都是毋庸置疑的。因此新中国成立后,在儿童文学创作举步维艰的时候,政府和作协就有过大力的倡导,使得二十世纪五六十年代的中国儿童文学创作非常繁荣,艾青、陈伯吹、张天翼等都取得了非凡的成就。冰心在解放前只为儿童写过一篇《寄小读者》的作品,到解放后,她开始专门为儿童写作。当时成人文学名家介入到童书写作,为繁荣儿童文学作出了巨大贡献。
进入21世纪这10余年,儿童文学逐渐地不被重视,又加上市场和利润的诱惑,使儿童文学发展遭遇一些困境。事实上,少儿文学板块近年上升相当厉害,但是品种较单一,特别是原创领域,仅仅局限在郑渊洁、曹文轩、杨红樱等少数几位作家及作品,作者、作品多样化不足。虽然我们有一些优秀的童话作家,但童话似乎还不能成为少儿阅读主流。童话的阅读主体年龄偏低,大多数家长买童话书的时候仍然只选经典的,像《安徒生童话》、《格林童话》,一些国内著名童话作家的作品始终难达到畅销的程度。
校园小说在当下较受欢迎,是少儿文学阅读的主流,但创作者队伍不足,没有足够的产量。不少出版社推广郑渊洁、曹文轩、杨红樱等及其作品的力度较强,还需要有进入市场畅通的渠道和机制。
少儿“分级分类阅读”引关注
“分级阅读”俨然成了当下一个儿童阅读热点话题。儿童分级阅读的概念最先产生于欧美;后来,在中国香港、台湾地区,分级阅读以“桥梁书”的形式得到了普遍认可。而中国大陆的分级阅读概念是随着一套2007年引进自法国的“桥梁书”的出版而“舶来”的,此后,随着多家出版机构陆续推出的“分级阅读”、“桥梁书”品种的出版、一些分级阅读研究机构的成立,分级阅读受到了多方关注。值得一提的,分级阅读自产生至今,始终存在着“是否真的有必要”的争议。
其实,影响儿童分级阅读的一些因素,要从人、书、环境三个方面来综合考虑。人的因素中最重要的是年龄和认知的发展。9岁以前是儿童发展阅读能力第一个阶段,他们开始学习阅读。10岁以后,儿童用阅读来学习。学习阅读是掌握阅读的方法,10岁以后是将阅读作为工具扩展知识。除了认知的发展,还有因性别不同,喜好不同。在有关书的因素中,篇幅是影响分级最重要的考虑因素。第一,编写教材有一个内部的简约的说法:长一个年级长100个字,如小学一年级是100个字,二年级是200~300字。第二是生字、生词。国外用5根指头法判断适合孩子的阅读。一本书随手翻一篇,看到不认识的字,就用指头按住,如果这篇文章按满5个指头,就基本上可以断定超出了阅读的能力。但对中文来说这有特殊之处,中文孩子只要认识1000个左右的常用的汉字,就可以实现流利的阅读。而且孩子到一定年龄之后,会猜读、会跳读。此外,在书的因素中,还有词汇、情节的难度,图书类型,翻译的质量,阅读的拼音等辅助手段影响“分级阅读”。
环境的因素则包括家庭、学校的阅读氛围,以及书籍的数量,父母和老师对阅读的态度,教师的教学和父母的共读是否频繁,老师的教学是否到位等。对此,有学者指出,对儿童的分级阅读,要深入研究,广纳建言,缓出结果。
较之分级阅读,“分类阅读”的研究和推广似乎更为迫切。如怎样出版男孩、女孩各自“必读”的书目,怎样制定少男少女的阅读书目单。同样还涉及到单亲儿童的阅读、残疾和智障儿童的阅读、少数民族儿童的阅读等。因为,只要我们关心当下周遭的各种群体的阅读空间,我们就会自然地关注和思考到这样那样的阅读问题,比如数百万单亲家庭的孩子或其父母在阅读或聆听“继母”这个频繁的童话形象时会是怎样的心境呢?同样,在读物编纂和阅读推广中,“性”、“暴力”、“金钱”、“死亡”等题材在“分级分类阅读”中都应该作为重点和难点来正确地处理解决,等等。
好水才能浇出好花来,怎么给孩子写好书,怎么给孩子挑好书,怎么能让孩子
提高阅读效率,这些问题都是教育工作者和家长朋友关心之重点,虽然现状还不乐观,但只要我们一起努力,相信会有更多更好的书给孩子阅读学习。
精英特速读记忆训练网总编辑