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快速阅读相关:你知道如何提高盲生快速阅读能力吗?

    阅读是人们获取信息的重要手段之一。盲生由于丧失视觉功能,阅读文章时靠手指尖触摸辨字,阅读的速度比正常人慢得多,从而影响了盲生的认知能力和写作能力的发展与提高。那么如何提高盲生的阅读速度,满足他们对阅读、写作的渴望呢?盲校的语文教师根据盲生的自身特点总结了如下几个方法:
    一、指导盲生变有声阅读为无声阅读
    盲文又称点字,国际通用的点字由6个凸起的圆点(;;)为基本结构组成的,是专供盲人摸读、书写的文字符号。—个盲文字通常占三方,如“学校”的“学”,盲文写法是“:.::”,学生阅读的时候,如果一边用手指尖辨字形,一边用大脑辨字义,又要读出声,那么注意力集中在这一个词上,势必会影响看书的速度。据调查,一般正常人朗读每分钟为150字,默读则在400字以上。而盲生在摸读时,朗读速度一般为100字,默读在200字。通过以上数字比较,可知无论是正常人还是盲人,影响他们阅读速度的重要因素之一就是发音。因此,指导学生在阅读时变有声阅读为无声阅读,是提高阅读速度的关键。这是因为无声阅读,文字信息不必经过听觉而直接由指尖触觉传到大脑,缩短了信息传递的路径。盲生的阅读速度就可以提高到每分钟400字。当然,要做到变有声阅读为无声阅读,要对盲生进行如下切实有效的训练才行。
    1.加强手指尖触觉辨字的训练。一般人默读的过程是:文字信息——视觉分析器——大脑。而盲生的默读过程是:文字信息——手指尖触觉辨字——大脑。正常人在阅读时眼脑直映,阅读速度就很快。而盲生在阅读时靠指尖触觉辨字后再传递到大脑,感知信息的过程要比正常人时间长。如果盲生手指触觉辨字不敏感,就不能完成变有声阅读为无声阅读的过程。
    手指触觉辨字的训练可以从以下几个方面进行:
    (1)熟记声母、韵母字形特征及点位,找出它们的规律,以便识记。从字形上,如声母P;·与韵母iong·;声母f:·与声母d.:、声母z.:与韵母ei:.等字形相对,从盲文点位上也有规律可寻,如d.:t::n::三个声母都有4、5点位。从字形上记声母、韵母,学生由抽象思维变为形象思维,识记起来直观、容易,并能充分调动学生学习的兴趣和主动性。从点位上记声母、韵母,学生记得牢、记得准,不易出现错误。学生在愉悦中反复进行训练,达到指尖触觉辨字一触即知,脱口能说出点位的程度,摸读时速度就自然加快。
    (2)加强学生直呼音节的能力。盲文是拼音文字,盲生最初认字是拼读,如“大”"d-a\'’、“加”“i—i a ”、“共”"g-ong"等。这样一来,影响学生的读书速度,所以训练学生直呼音节,除去学生拼读的习惯。在这一环节中,我们可以采用多种方法进行训练。A.熟记用字频率高的字形,学生一摸到字形点位就能读出音节。女口“在”“::·:”、“对”“’:;”“天气”“::·:::”等。B.反复认读难拼的字。女口“群”“:;”“光”“::::”等。C.掌握拼读规律。如盲文声母i、q、x与g、k、h,它们字形和平共处点位相同,直D乎音节时常常出现辨字困难及错误现象。但是我们可以从声母与韵母相拼时的规律找出其特点如声母j、q、x只与i、u或i、u开头的韵母相拼,而g、k、h却不能与之相拼。当学生摸读时,遇到此类情况,只需摸韵母就能判断出声母是i、q、x还是g、k、h。女口“看”“:;.”、“去”“:.”、“起”“:;”、“管”“::::”等。
    (3)指导学生阅读大量浅显易懂的文章。如童话小说,寓言故事等,在趣味阅读中即训练指尖触觉辨字的灵敏度,又提高了学生文学修养,同时也使学生受到了美的熏陶。总之,训练学生指尖触觉辨字的能力不是一蹴而就的,而是要经过长期不断努力,才能获得较好的成绩。
    2.加强训练,激发盲生的紧迫感和效率感。盲生的阅读速度慢还有一种原因,就是在很大程度上缺少紧迫感、时间观念。由于盲生丧失了视觉功能,社会各界及家庭对其关爱备至,对盲生的要求也不会对正常人那样,认为盲生只要有点文化,生活能自理就行了,久而久之,盲生就养成了随心所欲、任性自由的习惯。但是盲生也同其他学生一样,具有积极向上的竞争心理。因此,充分利用这一点,可用计时训练法,来增强他们的紧迫感和时间观念,利用课外活动,每天对学生进行集中训练,训练时间为20天。其具体做法是:(1)老师提前准备好阅读训练的材料和测试题。(2)学生待老师发出“开始阅读”命令后,学生开始阅读。(3)当某同学读完文章后,当即举手示意,并从显示的时间记录,记下自己所用的时间。(4)读完文章,马上把文章收起来,凭第一遍阅读理解与记忆笔答测试题。(5)全班同学都读完并做完测试题后,老师逐题公布正确答案和评分标准,学生互相评分。公布答案时若有不同意见,允许学生提出来。老师或组织学生议论,或让学生带着问题看书,以求得到一致的意见。这样,可以把公布答案的过程变成深入思考、理解的过程。(6)每人将训练的数据准确地记在阅读训练本上;老师将全班的数据记录在登记册上,以备总结用。这种训练,可以从纵横两个方面进行,纵,是指学生自己过去没有经过默读训练时的速度与现在经过训练后的默读速度进行比较;五分钟前的默读速度和五分钟后的默读速度进行比较。通过比较,分析具体情况,找出原因,制定新的训练方案和计划。横,是指学生之间进行默读速度的比较,通过比较,了解自己与默读速度最快的学生每分钟相差多少字,分析其原因,进行合理的科学的改进。
    由于这种训练的时间以分钟计算,一开始,学生的心情就是紧张的,精力是高度集中的,不容许有拖拉疲沓现象,这样久而久之,就会养成紧张的作风,增强时间观念。同时,由于在阅读中加强记忆,思维活动空前活跃。
    二、用双手摸读,扩大摸读范围,提高阅读速度
  普通人的阅读速度取决于视幅的大小和眼停的次数,故有“一目十行”的说法,而盲生则不行。但是,通过对盲生双手摸读的训练,也可以提高阅读速度。双手摸读的优点,第一、起到定位的作用。单手摸读,是一个字一个字摸,一行读完后,另起一行时,常常出现错行,不得已又回到刚读的那一行,严重阻碍和降低了阅读的速度。而双手摸读,当摸读到一行的中间时,右手继续向后摸,左手移到另起一行开端,因而提高了阅读速度。第二是起到提示作用。双手摸读时,一只手摸声母、另一只手摸韵母,在辨字的过程中,其中的一只手可以继续摸下文。使得阅读者能准确迅速判断出其字。第三、双手并用,扩大了摸读的范围。许多学生在摸读时不愿用双手摸读。所以,要>强化这方面的训练,教会学生“十个指头弹钢琴”的道理,也就是说充分利用右手的四个指尖(食、中、无名、小指)摸读,扩大摸读范围,提高阅读速度。
    三、训练盲生意群阅读的能力
  在训练学生双手摸读的同时,也要训练学生的意群阅读的能力。当学生的双手对盲字符号有了迅速感知能力时,要引导学生进行从“点”读到“句”,从“句”读到“段”,从“段”读到“篇”的过渡,即要求学生意群阅读。阅读时,一瞬间认一个短语,甚至一个句子,整体理解它的意思。培养学生的意群阅读能力,首先要求学生对词、成语勤积累,熟练掌握汉语短语搭配的语法习惯,寻找句子的词序和词搭配的规律。如“发扬”常常与“传统”等搭配、“提高”常与“水平”“能力”等词搭配。当盲生掌握了词的搭配习惯后,摸读时就不会再一个字一个字拼。如:“提高水平”学生只要摸出第一个字的读音,第二、三个字的声母,立即就能辨认出这个词。掌握了这种方法,阅读活动就会变得轻松流畅。这是因为阅读材料中出现的字词句越在读者的意料之中,认识和理解难度也就越小。其次,引导学生在阅读的时候进行大胆的想象。想象是一种比知识更重要的东西,是一切心理功能的“皇后”。我们阅读一篇文章或一本书的时候,并不需要将每一字句全部记下来,而只要了解其中的大致内容即可。在学生掌握词和词搭配规律之后,学生在摸读时,对摸读内容便可充分发挥其想象能力,令阅读速度加快。当然提高盲生的阅读速度,方法还有很多种,如跳读、略读以及根据作品特征快速阅读等等。
    通过对盲生快速阅读能力的训练,优秀的学生阅读每分钟能达到400个字,大部分学生阅读每分钟为350个字。这为学生大量阅读文学作品,提供了便利。特别是在语文教学中,为学生整体感知课文,准确领会作者的态度、观点、情感,起到了事半功倍的作用。

    在语文教学中,注重盲生的快速阅读能力的训练,不仅大大提高了盲生的阅读速度,而且有助于促进盲生注意力、记忆力、理解力、思维敏捷力等智力因素和非智力因素的发展。因此,培养盲生快速阅读,是盲校语文教师在教学中一项重要的任务。


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