快速阅读法能不能读教科书这样难度较大,信息量较多的书呢?这是很多速读练习者比较关心的一个问题。
速读中有很多练习,例如无声阅读法,扩大视幅等,这些基本的
阅读技巧熟练以后,都可以应用在教科书的速读上。
首先,就快速阅读的本质来说,它并非一味求快,还要理解快、记忆快,是一种既快速又力求高效的阅读方法。对这样一种新的阅读方法.在教科书的阅读中应该采用。再者,过去高等学校一般是一个专业只使用一种教材,而这种局面早已被打破。往往是在以一种教材为主的情况下,须有多种教材,这样阅读量便大大增加了,在有限的时间内就要力求提高阅读速度。著名语文学家和教育家吕型伟先生曾指出:“阅读能力的培养.如果总是让学生慢慢地看,仔细领会,一篇课文磨来磨去,几个小时就搞这儿百上千字的一课书,翻过去复过来地看.恐怕也不符合时代的需要。”。特别是在知识更新极为快速的今天.也应该及时阅读更新的教科书,或各种不向体系的教科书以得到更新、更全面的知识。过去阅读教科书的方式与方法单一、死板,而今天应该采取更灵活多变的阅读方法,以提高阅读效率…总之,对教科书精读是基础,也位辅之以快读,以适应时代发展的必要;
那么、在教科书的阅读中,如何运用快读呢?
1.
应用序言导入法,是打开教科书的一把钥匙
阅读教科书,首先要阅读该书的序言或绪论。因为教科书的编写者,通常在书的序言中介绍编写意图和宗旨,说明编写意图和过程。提示教科书的结构形式及使用要求与方法等。而自序或他人写的序言,则大多概括归纳该书的特点与长处,提出客观的评价意见等。不管哪种语言都能帮助读者领会教科书的主旨.把握其知识结构,了解其重点、难点及其学习方法等>。教科书的绪论,或叫导论、引论,则常常阐述该学科的基本概念、历史地位、基本内存、学习必要性等。总之,这些内存都能起到导读、助学和指示门径的作用。首先阅读这些内容将能正确快速地引导我们去阅读教科书。可以说是阅速教科书的一把入门钥匙,所以称此种做法为序言导人法。
在这方面许多实例可以说明序言导入法的作用:比如原南开大学校长、著名物理学家毋回光等编写的《光学》教材的“编者前言”中首先介绍了该书的主要内容,指出:“新编的这木《光学》,包括了经典光学和近代光学的主要原理和重要应用。全书共十八章,分三大部分:第二章到第六章是第一郎分,主要讲几何光学;第七章到十四章是第二部分,主要讲波动光学;第十五章到第十八章是第三部分,主要讲量子光学……”(这段话以极简明的语言概括了全书的内容和结构组成,令人一目了然。接着还概括了该书的五个特点,讲明了使用该书的建议等。比如在介绍第一个特点时指出:“我们努力从物理实验和现象出发来逐步引入物理概念和原理.并将难点分散开,而不过分追求纯理论体系的完美……希望这样会有利于读者循着由浅入探,由感性到理性的路子前进。”实际上这也是对读者学习方法的一种点拨和引号。像这样的“前言”或“序言”,如能首先读一下,肯定会有助于更快更好地阅读、学习全书.甚至会有茅塞顿开之功。所以,阅读教科书,先读序言或前言等.可谓一把入门钥匙,“序言导入法”不可不用。
2. 抓纲带目,快速高效的阅读教科书
抓纲带目法,又名举纲抓目法,层次结构法等。它的本义是说只要抓住捕鱼大网的网纲,就会把众多网眼带起来,使其张开。以此比喻事情虽千头万绪,但只要抓住纲要,其他许多具体事情也就可带起来,达到全盘掌握的目的,将这个意思移植到阅读教科书上来.就是首先阅读全书的目录,了解全行分哪几编,各有哪几章、哪几节。把握纲要,重点阅读。然后再以此将其他所有问题带动起来,这样就可收到以简驭繁,事半功倍的效果。譬如中国古代文学,历经数千年:其间不问的文学体裁纷呈迭现,各种文学流派争奇斗妍、、具有不同思想、不同风格的文学家及其作品更如满天星斗,既光彩眩目又令人扑朔迷离。初学者往往觉得眼花缭乱,难以掌握。目前见到的文学史教材,大多以史为纲,顺流而下,只要抓住要点,就可纲举目张。如果把整个中国文学史比作一报长长的“瓜蔓”,而各种文学现象,各个不问时代的文学家便是是长在“瓜蔓”不同部位上的大小不一,形态各异的“瓜”。我们要学好这门课程,首先要先读目录,宏观把握.提纲挈领。中国古代文学从先秦文学开始,依次为秦汉文学——魏晋南北朝文学——隋唐文学——宋辽金文学——元代文学——明代文学——清代文学——近代文学。这八个阶段的文学相互衔接,形成古代文学的总纲;梢知中国古代发展史的人把握这个总纲.理清这个脉络并不难,而其中每一阶段,即每一编文学由若干章组成,每章由若干节组成,每节又有若干要点o这样就形成丁一个层次清晰而又严整的知识结构系列;如能从总体上把握这样—个清晰的知识结构,而又能依其编、章、节反其要点的程序依次阅读,并能上下贯通,整体与部分有机结合地去阅读,当定会有快速而高效的结果,并且会越学越明白,越学越容易。
不仅古代文学,其他学科的教科书的阅读,如能采用这种抓纲带目之法,也当会有好效果。
3,
运用快速浏览法,整体了解和感知教科书
当你拿到一本教科书时,一般都是较为陌生的,而在学校里最常用的做法是由教师从第一章,第一节开始讲授,而学生则是从第一页开始阅读,依次进行,直到一学期或更长“讲完”和”读完”这本教材后.才能对其有个整体的认识。事实证明,这种做法虽有所谓“循序渐进”印长处,但它却是一种慢速低效的方法,,我们在阅读目之后,快速浏览,以预测学习的重点和难点。前苏联阅读专家c.N.波瓦尔宁就曾指出那种从第一页开始,逐次按章、按节地阅读法“太不适用”。他又以看面画为喻,指出“当我们看一张不熟悉的画面时,我们首先抓住它的总轮廓和总的内容,然后再看细节。这是人们最喜欢用的另一种方法.在阅读时也是如此。在认真阅读和研究一本书以前,预先熟悉这本书,往往能节省大量时间和劳动.并能收到良好的效果。”教科书的阅读,如能采用这种浏览法,也一定会收到良好效果。
4、运用学科有别法,根据各学科的特点阅读教科书
教科书有社会科学与自然科学两大不同类别,读法自然有区别。即使在社科类或自然科学类内部近有许多不问的学科门类.不同的专业.也就有各种各样、干差万别的教抖书,因而也应该有多种多样的阅读方法。不能企图用一把钥匙土打开所有的锁。顾晓鸣先生指出:“现代学科的分化.使学习方法也要作相应的分化;同样,读书方法就不再是—种笼而统之的万能方法了。”他还指出:“关于方法的战略思考的最根本一点就是:结合你的专业学习和创造活动来寻找良好的阅读方法。”在这里,我们无法给所有教科书的阅续开出具体的“药方”,但我们殷切期望.也相信各位能根据你所阅读的教科书的特点找出更适合的阅读方法,并能读得又快又有成效.